teorías cognitivas recientes

El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relación con el tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad). Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Para Piaget, el esquema representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales. Asimilación y Acomodación En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para Piaget, el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Con influencia darwinista, Piaget elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con Piaget, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio. Siguiendo la línea Darwinista donde el hombre tiene que adaptarse a su entorno para conseguir sus objetivos (sobrevivir, reproducción etc.). La teoría postula que en ciertas situaciones es adaptativa la estabilidad (me ayuda tener ideas establecidas) y en otras situaciones es adaptativo el cambio (me ayuda cambiar mis ideas e intentar algo nuevo). La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios previamente mencionados: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.

· ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. La forma más sencilla de entender el concepto de asimilación es verlo como el proceso mediante el cual nueva información se amolda a esquemas preexistentes.

· ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. En resumen, acomodación se refiere al proceso de modificar esquemas para acomodarse a nueva información. El desarrollo cognitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Un balance entre los 2 procesos es considerado lo más funcional. Por ejemplo, es importante que las personas desarrollen estructuras internas estables, no sería funcional que las estructuras mentales de una persona fueran muy cambiantes, por ejemplo, una persona que una semana es cristiana, pero al otro mes conoce a un budista y cambia de religión, pero que al otro mes al leer un libro se convierta al islam. El cambiar muy fácil de ideas (esquemas / estructuras mentales) le va a dificultar adaptarse socialmente. Sin embargo, si nos vamos al otro extremo, tampoco es adaptativo ser muy rígido en las ideas en cara a información contradictoria, como cuando las personas niegan que la tierra es redonda o una persona racista, que a partir de un par de experiencias generaliza y desarrolla un prejuicio hacia toda una raza, negándose a ver evidencia que contradice a su prejuicio.

Desarrollo cognoscitivo de Piaget.

La teoría de Piaget es la más compleja y desarrollada sobre el proceso cognoscitivo, nos habla de que los niños pasan por varias etapas para desarrollar su inteligencia y su capacidad para relacionarse con su entorno. Piaget se dio cuenta de que los niños a esa edad no absorben la información de forma pasiva, si no que la aprenden de lo que ven, tocan, oyen, y observan de las demás personas y llego a la conclusión de que todos los seres humanos pasan por estas fases para desarrollar su proceso cognitivo.

Las etapas que Piaget propuso que son cuatro la etapa sensorio-motriz, etapa preoperacional, etapas de las operaciones concretas y etapas de las operaciones formales.

Etapa sensorio-motriz: esta etapa se da al momento de que nosotros nacemos hasta los dos años de edad, nos habla de que el niño va desarrollando sus sentidos y va interactuando con su mundo, durante esta etapa los niños van aprendiendo a manipular los objetos, aunque ellos no entienden por qué los objetos no se quedan permanentemente, es importante que juguemos con los niños pues esto les ayudara a entender que aunque el objeto ya no este, de cualquier manera seguirá ahí aunque él no pueda verlos. Un ejemplo podría ser el que la mama juegue con el niño a ponerse un cojín en la cara y después quitárselo.

Etapa preoperacional: esta etapa comienza desde los dos a los siete años, después de que se ha comprendido la permanencia del objeto.

Esta etapa se basa en que el niño interactúa con su medio ambiente empieza a utilizar los objetos y su lenguaje para expresarse, en esta etapa el niño se ve marcado pues se vuelve egocéntrico pues cree que las demás personas piensan igual que ellos o ven el mundo de su misma manera, otro factor importante en esta etapa es la conservación pues a los niños se les hace difícil entender que la cantidad de las cosas no cambian aunque estas cambien de forma, como puede ser cuando en un vaso pequeño hay agua y lo cambias a un vaso más grande el niño creerá que en el vaso hay más agua, cuando lo único que cambio fue la altura del mismo.

Etapa de las operaciones concretas: se empieza a desarrollar de los siete a los once años aproximadamente y se ve marcada porque disminuye el egocentrismo del niño y empieza la interacción social, así como el desarrollo lógico del niño y su imaginación, el niño empieza a la vez clasificando los objetos y los va ordenando de acuerdo a ciertas características que el niño ve; otra cosa que se ve muy notable en el niño es que empieza a preguntar el porqué de todo, el ejemplo podría ser que si el niño toma una bola de plastilina y la aplana o la divide en varias partes el niño se dará cuenta que es la misma cantidad.

Las etapas de las operaciones formales: en esta última etapa que se da de los doce en adelante Piaget nos habla que el niño empieza a desarrollar una vista más abstracta del mundo y empieza a utilizar más la lógica formal.

También empiezan a desarrollar una mayor comprensión del mundo, y de la idea de causa y efecto; esta etapa se caracteriza porque el niño comienza a formular hipótesis y a ponerlas a prueba para la solución de algún problema; otra característica que se empieza a notar en el niño es su capacidad para razonar en contra de los hechos o empieza a tener ideas como por ejemplo ¿Qué pasaría se mezcló coca con jugo de naranja? O vuelve a presentarse el egocentrismo, por la necesidad de sentirse observados o llamar la atención como puede ser “nadie me entiende, todos me odian”.

El desarrollo cognitivo se logra con un proceso de asimilación y de una integración que el niño acaba de conocer y lo que aprendió, por esta razón conocer no significa copiar lo real, si no actuar en la realidad y transformarla. Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla en dos formas; la primera y la más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso de adaptación, de asimilación y acomodación, el cual incluye la maduración biológica, experiencia, transmisión social y proceso cognitivo.

La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o la adquisición de nuevas respuestas para estas. Todo el proceso evolutivo de las etapas de Piaget está ligado al tiempo y al ritmo individual del niño, lo que quiere decir que no todos los niños maduran psicológicamente a la misma edad por tal razón es imprescindible tomar en cuenta los esquemas del niño. Piaget sostiene que el niño recoge del mundo externo nuevas informaciones y que mediante la asimilación y acomodación forma sus propios esquemas o estructuras cognoscitivas.

Piaget concibe a las etapas de las etapas evolutivas como sensaciones estables que, tras un corto periodo temporal, se transforma en nuevas sincronías. Determina que la inteligencia no es receptiva, ya que consiste en la asimilación de objetos o cosas a los esquemas mentales.

 Vygotsky

El presente ensayo está basado en las teorías que propuso Vygotsky, una de ellas es la zona del desarrollo próximo donde pretendo dar mi propio concepto y dar ejemplos de la manera en cómo lo he visto reflejado en la escuela primaria, me surgió la duda porque Vygotsky al inicio nos menciona con una de su teoría donde nos menciona que el alumno aprende por la socialización pero en su otra teoría en la zona de desarrollo próximo nos menciona que el adulto debe de ayudar al alumno a crear su propio concepto entonces mi pregunta es ¿ cuál es la manera de orientar un trabajo para que este sea significativo?. También se aborda un comentario realizado en base a la opinión de”. (Lepper y Gurtner, 1989). Que dice “Los educadores y maestros empiezan a preguntarse de qué manera la computadora afectará el desarrollo cognoscitivo y social de los niños durante la era de la tecnológica”. Y mi pregunta es ¿los niños realmente pueden superar al maestro?, ¿qué utilidad se les da a las computadoras? A continuación, presento el siguiente ensayo basado en las lecturas mencionadas y analizadas en clase y la experiencia hasta el momento adquirido en las escuelas primarias donde he estado practicando, y alguno parafraseo de algunas teorías o reflexiones que realiza Vygotsky.

LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY

La teoría de Vygotsky subraya que el individuo tiene que relacionarse con la sociedad, debido a que el intelecto del niño como primera fase es la de su familia y se verá reflejado en la cultura del estudiante en el contexto que viva y no aprenderá de otras personas que no sean sus familiares. Por ello rescata que la socialización es importante para la vida cultural del alumno porque es de donde puede ver otro panorama de lo que es realmente la vida cotidiana.

En relación con mi práctica de ejecución puedo mencionar que un factor importante es la socialización de los niños, debido a que aprenden ya sea por imitación o cualquier otro factor, donde ellos pueden tener puntos de vista, diferentes, pueden hacer reflexiones y no sólo se quedan con lo que dice la familia o su contexto inmediato. Tal es el ejemplo de que los niños en la actualidad están muy despiertos, tienen mucha información con la ayuda de los medios de comunicación ya que influyen en la actualidad del cómo son nuestros niños en nuestros días y no se quedan con lo que dice sólo su familia.

La autora Judith L. Meece en “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky” menciona que Vygotsky por medio de las actividades sociales, los alumnos aprenden a reunir cosas significativas tanto culturales como es el lenguaje, los sistemas de cálculo, escritura, arte y demás intervenciones a su pensamiento y se da el desarrollo cognoscitivo cuando el alumno hace intervenciones sociales, como mencione en la partes superior el niño adquiere el conocimiento por medio de la socialización con los demás. Relaciono esto con mi práctica en la escuela primaria, muchos alumnos adquieren conocimientos no tanto por el maestro muchas ocasiones se aprende más con la ayuda de un mismo compañero, y esto se da porque se tiene la misma edad, el mismo lenguaje y hasta los mismos gustos, y por eso se facilita el aprendizaje entre los mismos compañeros y es donde se da un aprendizaje social.

“Los educadores y maestros empiezan a preguntarse de qué manera la computadora afectará el desarrollo cognoscitivo y social de los niños durante la era de la tecnológica”. (Lepper y Gurtner, 1989).

En mi opinión la tecnología es una innovación para la mejora de nuestra vida cultural si se sabe utilizar de una manera correcta, en la actualidad la mayoría de los niños tiene en casa una computadora y la usan para el fin de estar largas horas pegada a ella, y tienen mucha información los niños se han dado casos que el alumno supera al maestro cuando en realidad lo supera por la información que obtiene de internet y de los medios de comunicación. Lo que se tiene que atender es no se afecta el desarrollo cognoscitivo del alumno si se saben dar los elementos para que hagan buen uso de ellos.

Otra inquietud que se menciona en la introducción de ese trabajo, es una de las principales contribuciones de la teoría de Vygotsky es el concepto de desarrollo próximo, lo cual lo entiendo como el desarrollo de aprendizaje que está a punto de darse pero no sé a logrado en su totalidad y se busca con la ayuda de alguien mayor para lograr el completo aprendizaje, pero con la ayuda de una persona adulta, debido a que se le da la “solución de problemas en colaboración con un compañero más capaz” (Judith L. Meece en “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky, pág., 195).

En la práctica de la escuela primaria se observó este concepto de zona del desarrollo próximo los alumnos si se ayudan entre ellos, pero también es importante que nosotros como personas adultas se ayude al niño con nuestras estrategias nuestra manera de enseñanza para que su aprendizaje sea bueno, y significativo, no es hacerle las cosas a los niños sino que se va a brindar una ayuda para lograr el propósito de que el niño aprenda con la ayuda de personas adultas y todo una socialización.

“Al evaluar el desarrollo mental, sólo se toman en consideración aquellas soluciones que el niño alcanza sin la ayuda de nadie, sin demostraciones como pistas”. En la práctica se ve reflejado cuando los alumnos alcanzan los propósitos y pueden resolver problemas que se les presenten en la vida cotidiana sin la ayuda de alguien más (Plan y Programas de Educación Primaria 1993). Y es lo importante el poder demostrar que son capaces de resolver cualquier problema, se ve en las prácticas cuando los alumnos resuelven solos el libro de texto, es ahí donde se puede observar una evaluación lograda.

Jerome Bruner

Para hacer una introducción a las implicaciones educativas frente al uso de la teoría del movimiento de instrucción de Bruner quiero empezar a describir de manera conceptual la trayectoria de estudio del gran precursor   de la teoría cognitivista.

“JEROME SEYMOUR BRUNER, Nació en Nueva York el 1 de octubre de 1915 en el seno de una familia acomodada de origen judío,  a los 16 años comenzó sus estudios superiores y se graduó en la Universidad de Duke en 1937, además  en 1941 obtuvo el título de Doctor en Psicología en la Universidad de Harvard, Fue profesor de psicología en la Universidad de Harvard (1952-72), donde fundo, en 1960 el Centro de Estudios Cognitivos, también  en el 63 recibe el premio de la asociación de psicología, formó parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento, en 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños.”

“En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje”. 

Según la metodología de BRUNNER el   aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del aprendiz, impulsándolos a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.

BRUNER propone inducir al alumno a una participación activa en el proceso de aprendizaje el cual se evidencia en el énfasis que pone en su teoría.

Al describir el desarrollo intelectual por las cuales pasa el individuo; BRUNER lo denomina como modos psicológicos de conocer, uno de ellos es, el modo inactivo, relacionándose con la acción, también el modo icónico, que es cuando se incorpora nuevos conocimientos partiendo de la disposición de imágenes y por último el modo simbólico, el cual permite la consolidación de conceptos pasando finalmente por el lenguaje.

Igual mente estas etapas son acumulativas de tal forma que cada etapa es superada y perdura para toda la vida como forma de aprendizaje; además es determinante en el aprendizaje la adecuación del ambiente, es decir se debe presentar alternativas donde el alumno perciba relacionarse simultáneamente lo contenido de aprender.

 BRUNER

sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y lo que es más personal es lo que se descubre por sí mismo.

Considero que la implicación de esta teoría en la educación puede dirigir al desarrollo, progreso y el cambio que es el camino fundamental para estructurar la esencia del conocimiento, manejando adecuadamente este método de aplicación.

Se aprecia también como importante la estructura, es decir el estudiante descubre por sí mismo la estructura o aquello que va aprender, de igual manera esta estructura está constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que estableces entre ellas. Por otra parte BRUNER propone un diseño de currículo, donde deduce  que el plan de estudio  ideal  es  aquel que ofrece materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplio y profundo, por tanto aprecio  este aporte  porque da a valorar  la importancia de las capacidades individuales y las necesidades independientes de cada nivel,  Al mismo tiempo se adapta la posibilidades del alumno deferidas para su desarrollo evolutivo  y concluyo que el currículo espiral y no lineal es el apropiado.

Bruner deduce que el aprendizaje por descubrimiento debe ser descubierto activamente por el estudiante, esto implica que el docente debe estimular la curiosidad y despertar en el alumno el propio deseo de descubrir por su propia cuenta, también a formular conjeturas donde además expongan su propio punto de vista.

Sin lugar a dudas el docente debe otorgar tiempo para la maduración de las ideas, reconociendo límites, contradicciones y paradojas.

Si bien este modelo de aprendizaje  aunque  permite ventajas en la práctica educativa también puede presentar desventajas   por ello  se da  a conocer  unas  de ellas, empezando por las ventajas como es: la  real   adquisición del conocimiento a través de la  automotivación que es  estimulado  en  el   estudiante, de tal manera que fortalece  sus capacidades, también permite desarrollar  una actitud crítica  donde no solo aporta sino que  además es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Y al describir las desventajas se descubre que requiere mucho tiempo por parte del docente por tanto da a denotar que es difícil utilizarse con grandes grupos o con alumnos con dificultades, por otra parte, necesita la implementación de gran uso de material para el desarrollo de las actividades.

En conclusión, para Bruner lo más importante es la enseñanza de conceptos básicos como también la ayudar a estudiantes en pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representaciones conceptuales y simbólicas que está más adecuado al crecimiento del pensamiento, por ello lo fundamental es que se aprenda descubriendo.

David Ausubel

El presente ensayo expone de manera breve el concepto sobre el aprendizaje significativo expuesto por David Ausubel, donde se considera la adquisición de los nuevos significados a través de la información previa del alumno teniendo en cuenta una asimilación con la nueva información, se abordara también los elementos los cuales guían a la adquisición de los nuevos significados, los tipos de aprendizaje, la forma en que el educador logra el aprendizaje significativo en el alumno y las consecuencias que se pueden presentar si el educador no conoce la estructura cognitiva que posee el alumno.
El aprendizaje significativo se consideró por mucho tiempo como un sinónimo de cambio de conducta, porque en ese tiempo dominaba lo que se reflejaba desde un punto de vista la conducta en la labor educativa, pero se afirma que el aprendizaje va más allá que un cambio de conducta, donde se implica un cambio en el significado a través de la experiencia donde no solo se relaciona el pensamiento si no también el afecto cuando el individuo atesora el significado de su experiencia.

en la labor educativa se debe tener en cuenta los educadores, su manera de enseñar y la forma en la que ellos plantearan un método de enseñanza acertada, si el docente ejerce unos principios de aprendizaje bien concretos podrá desarrollar otras técnicas de en así volver más eficiente su enseñanza y así vuelve más eficiente su labor.

el alumno debe establecer su conocimiento previo, como las ideas, proposiciones y conceptos definidos para que la nueva información pueda relacionarse con ello.

cuando la información previa se vincula con la información nueva se adquiere un significado y es integrado cognitivamente de manera no arbitraria (no al pie de la letra)cuando se aprende de manera arbitraria no se tienen conocimientos previos, lo cual llamamos un aprendizaje mecánico que se ejerce de manera memorística y repetitiva.
en el diario vivir se adquieren nuevos conceptos, nuevos aprendizajes, entre otros, cuando el alumno memoriza un poema, una sanciona esta se le llama aprendizaje por recepción de tal manera que se puede explicar en un momento posterior o final.
cuando el alumno organiza, transforma e integra la información con  la estructura cognitiva en la cual se adquiere un nuevo aprendizaje deseado, a esto se le llama aprendizaje por descubrimiento que es donde se adquieren los conceptos a través de un proceso inductivo donde lo que quiere aprender no se da si no que debe ser.

Ausubel presenta ciertos requisitos que permiten obtener un aprendizaje significativo, entre esos esta la significatividad lógica en donde debemos tener un material y un desarrollo acorde con el trema que se va tratar de la materia.
también se encuentra la significatividad psicológica donde se involucra el lenguaje que se va a utilizar, procurando que no sea complejo si no comprensible, también resulta importante la actitud del alumno, donde el, este dispuesto con un alto grado de motivación ya que ellos es fundamental para que el alumno para que él se interese por aprender, puesto que un ambiente favorable y una buena relación con el educador  conlleva a que el proceso de aprendizaje sea más sencillo y con mejores resultados, sin embargo cuando el alumno logra un aprendizaje significativo le corresponde asumir una actitud crítica dentro del proceso cognitivo para que pueda analizar la información desde distintas perspectivas.

De acuerdo a lo anterior se definen los conceptos que se adquieren por medio de dos procesos el de Formación y asimilación, en la formación de conceptos se tiene en cuenta la experiencia directa y  la asimilación se produce cuando el alumno ejerce con más profundidad su vocabulario donde los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por lo tanto el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una mesa cuando vea otras en cualquier momento.

Se presenta también otro tipo de aprendizaje que vas más allá de la asimilación, es el aprendizaje de proposiciones, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de preposiciones, el aprendizaje de preposiciones implica la combinación y relación de varias palabras donde cada una constituye un referente unitario, luego esto se relaciona y resulta una suma de significados.

A continuación, se hará una breve explicación sobre el principio de asimilación que es la interacción entre el material nuevo y la estructura cognoscitiva existente donde se reorganizan los nuevos y antiguos significados en donde se forma una estructura cognoscitiva diferenciada, al respecto Ausubel recalca: “este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual esta afianzada”.

La asimilación también considera un proceso posterior de “olvido” que consiste en la reducción de los significados, esto representa una pérdida progresiva.

Dependiendo como la información nueva interactúa con la estructura cognitiva, se presentan las siguientes formas de aprendizajes planteadas por la teoría de asimilación, entre estas encontramos el aprendizaje subordinado que se presenta cuando existe una relación de subordinación en el material nuevo y el conocimiento preexistente, el aprendizaje subordinado puede ser de dos tipos, derivativo que es cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo de un concepto ya existente. El aprendizaje subordinado también es correlativo si es una extensión de elaboración, modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas.

Encontramos también el aprendizaje superordinado que ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas ya establecido, por último, tenemos el aprendizaje combinatorio que ocurre cuando la información no se relaciona de manera subordinada, ni superordinado con la estructura cognoscitiva previa.

En el proceso de asimilación se produce una elaboración adicional a los conceptos o preposiciones, esto da lugar a una diferenciación progresiva donde los conceptos se modifican de manera constante, pero si los conocimientos previos se relacionan con un nuevo aprendizaje para adquirir un significado nuevo, a esto se le llama reconciliación integradora.

La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son dos procesos dinámicos donde el individuo tiende hacer una estructura jerárquica y también se explora la relación entre concepto y relaciones.

Las ventajas que posee el aprendizaje significativo son: una retención más duradera, también facilita el adquirir nuevos conocimientos que se relacionan con los que ya existían y se contribuyen de manera significativa, esta información al ser relacionada con la información antigua es guardada en la memoria por largo plazo.

Bob Gowin

El diagrama V de Gowin es un recurso diseñado para ayudar a los estudiantes y profesores a captar el significado de los materiales que se van a aprender Novak, J. y Gowin, B. (1988). Es un método que permite entender la estructura del conocimiento y el modo en que éste se produce. Por ser una ayuda visual permite la comprensión global de todo el proceso que se sigue durante una investigación. Puede ser usada para:

a) establecer conexión entre la teoría y el laboratorio;

b) orientar la planificación de investigaciones científicas;

c) presentar trabajos científicos o reportes de laboratorio.

Su aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje ha permitido superar las deficiencias metodológicas en la instrucción de los laboratorios de ciencias, permitiendo una articulación del pensar con el hacer, integrando el dominio conceptual con el dominio metodológico.

Los elementos básicos propuestos para el diagrama V simplificado son los que se muestran en la figura 2. En la base de la V se ubican los acontecimientos u objetos, fenómenos de interés sobre los cuales se formulan preguntas claves. El lado izquierdo se refiere al aspecto conceptual de la producción de conocimiento (conceptos, constructos, principios, sistemas conceptuales, teorías, etc.), mientras el lado derecho se relaciona con los elementos metodológicos de esa producción: registros, datos, transformaciones, afirmaciones de conocimiento (relativas al conocimiento producido) y de valor (referentes al valor del conocimiento generado).

Con la finalidad de promover el aprendizaje significativo de los contenidos del curso de Laboratorio de Física III, y fomentar el desarrollo de habilidades investigativas, se propone incluir como elementos de la V los objetivos de investigación a desarrollar en los trabajos de laboratorio, las hipótesis, las variables, referencias bibliográficas y los apéndices

Sirviéndonos de la ayuda visual que ofrece la V de Gowin, fueron incorporados en la parte central de la V los objetivos y las variables, con la finalidad de ayudar a enfocar conjuntamente con la pregunta de investigación el propósito, la búsqueda de información sobre los acontecimientos a estudiar, precisar los eventos (características, situaciones, hechos, comportamientos), las unidades de estudio, el contexto, así como, las acciones a desarrollar, ubicando a los estudiantes en el “para qué” de la investigación a desplegar durante el trabajo de laboratorio.

EL OBJETIVO DE NOVAK

es lograr un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje que habilite a los alumnos para encargarse de su futuro de forma creativa y constructiva. El    aprendizaje    significativo    de    representaciones, conceptos    o proposiciones puede ocurrir de distintas maneras: subordinado, supra ordenado y combinatorio. Para   Ausubel   y   Novak   la   estructura   cognitiva   está   organizada jerárquicamente, así   que   la   producción   de   nuevos   significados   mediante aprendizaje significativo hace pensar en una relación subordinada del material de aprendizaje nuevo con la estructura cognitiva, y esto implica la asimilación de conocimientos bajo otros más amplios y generales, inclusores, ya existentes en estructura cognitiva.  El aprendizaje supra ordenando se produce cuando se aprende una idea más abstracta, más general, que incluye varias ideas ya incorporadas   en   la   estructura   cognitiva.   Finalmente, en   el   aprendizaje combinatorio nuevas ideas son potencialmente significativas porque pueden relacionarse con contenidos generales adecuados de la estructura cognitiva, debido a su similitud con esos contenidos. Se   trata   de   una   estructura   dinámica   que   se   modifica   y   reorganiza constantemente   durante   el   aprendizaje   significativo.   Esta   dinámica   de   la estructura cognitiva se caracteriza por dos procesos básicos relacionados que se producen en el transcurso del aprendizaje significativo:  diferenciación progresiva y reconciliación integradora.

Diferenciación progresiva o grado de diferenciación de conceptos, lo que implica una reorganización cognitiva.  A medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, éstas adquieren significado   y   el   elemento   inclusor   se   va   multiplicando   por   la incorporación de significados adicionales.  Este proceso determina una diferenciación progresiva del elemento inclusor. Reconciliación integradora, puesto que permite poner en evidencia las relaciones erróneas o mostrar los conceptos relevantes que no se han considerado.  En el aprendizaje supra ordenado o en el combinatorio, mientras   que   una   nueva   información   es   adquirida, los   elementos constituyentes   de   la   estructura   cognitiva   se   pueden   reorganizar   y adquirir    nuevos    significados, produciéndose    una   reconciliación integradora. Además, los mapas conceptuales y los diagramas en “V” pueden servir como instrumento de diagnóstico previo de las de las diferencias individuales. De igual modo, la información obtenida a través de ellos permitirá una consideración más personal y directa del alumno, un conocimiento más profundo de él y de su situación personal, aspecto clave para diseñar en base a este conocimiento los materiales curriculares e instruccionales adecuados. La aportación teórica de Novak, su teoría comprensiva de la educación y las técnicas instruccionales surgidas en el seno de la misma: mapas conceptuales y   diagramas   en “V”, constituyen   un   marco   de   referencia, conceptual   y metodológico, de gran validez, muy útil para guiar la práctica docente y mejorar la calidad de la enseñanza.

Abordar la temática de los mapas conceptuales sin hacer referencia a Joseph Novak sería desconocer en gran medida los orígenes de esta técnica o recurso que se utiliza a diario en la tarea de enseñanza. Los mapas conceptuales fueron diseñados por Novak en 1975 y desde entonces, numerosas   investigaciones   han   puesto   de   manifiesto   que   la elaboración de mapas conceptuales ayuda a lograr un aprendizaje significativo. Joseph Novak conoció a Ausubel y quedó atrapado por el énfasis que éste ponía para explicar el importante papel que juegan los conceptos en el aprendizaje   significativo.   De   hecho, los   fundamentos   teóricos   del   mapa conceptual son los mismos que los planteados por Ausubel en su concepción del aprendizaje.  En este sentido, el mapa conceptual según su autora una proyección práctica de la teoría del aprendizaje de Ausubel. Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D.  Novak para poner en práctica el modelo de aprendizaje significativo de AUSUBEL. Son una técnica o método de aprendizaje cuya función es ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos con los que ya posee. Además: El mapa conceptual es la representación gráfica y esquemática de un conjunto de relaciones significativas entre conceptos, jerarquizadas según el mayor o menor nivel de abstracción que presentan. Ahora bien, es necesario precisar algunos términos cuyo significado a menudo damos por sentado.  En primer lugar, recordemos que los conceptos son imágenes   mentales   provocadas   por   las   palabras.   Esas   imágenes   tienen elementos comunes a todas las personas, pero incluyen, además, matices personales. En segundo lugar, un mapa conceptual es una representación gráfica o un recurso esquemático para representar un conjunto de significados incluidos en una estructura de proposiciones de carácter explícito o implícito. La finalidad del mapa conceptual es representar relaciones significativas entre conceptos.  La información está organizada, presentada y representada en niveles de abstracción. Los más generales o inclusivos se sitúan en la parte superior del esquema y los más específicos o menos inclusivos, en la parte Inferior. Dado   que   los   mapas   conceptuales   constituyen   una   representación explícita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona, son un excelente medio de intercambio de puntos de vista entre profesores y alumnos sobre la validez de distintas proposiciones. Por otra parte, tal como lo plantea el mismo Novak, el mapa conceptual es un instrumento útil para negociar significados.  Esto es así porque para aprender el significado de cualquier conocimiento es necesario el intercambio, el diálogo, la discusión, etcétera.  En este sentido, la realización de mapas conceptuales de manera grupal promueve la negociación de significados, es una actividad creativa al tiempo que permite el desempeño de una útil función social.

George Kelly

LA METÁFORA PRODIGIOSA” • Sugiere que percibamos a los demás y a nosotros mismos como científicos. • La postura que tomamos cuando hacemos el intento de predecir y controlar los acontecimientos en nuestro mundo es similar a la del científico. • Desarrollamos constructos (hipótesis) para predecir lo que va suceder en el futuro. El científico actúa de una manera similar, construye hipótesis y las contrasta con la realidad por medio de experimentos

EL POSTULADO FUNDAMENTAL • Kelly organizó su teoría en un postulado fundamental y en 11 corolarios. • “Los procesos de una persona son canalizados psicológicamente a medida que anticipan los eventos.” • Kelly define los procesos como nuestras experiencias, pensamientos, sentimientos, comportamientos y cualquier otra cosa. • Todo esto está determinado, no solamente por la realidad externa, sino por nuestros esfuerzos de anticiparnos al mundo, a otras personas, y a nosotros mismos, en todo momento y siempre, día tras día, año tras año.

COROLARIO DE LA CONSTRUCCIÓN “Una persona anticipa los eventos cuando construye sus reproducciones exactas” Esto quiere decir que construimos nuestras anticipaciones usando nuestra experiencia pasada. Ejemplo: Si preparo mi alarma de mi reloj, espero que suene a la hora en que lo he puesto, ya que esto lo ha hecho desde que lo tengo. Si me comporto de forma amable con alguien, yo espero que me respondan de la misma manera.

COROLARIO DE LA EXPERIENCIA “El sistema de construcción de una persona varía a medida que sucesivamente construye las reproducciones exactas de los eventos.” Cuando las cosas no ocurren de la manera en que esperamos que lo hagan, tenemos que adaptarnos, tenemos que reconstruir. Esta nueva experiencia altera nuestras futuras anticipaciones. Aprendemos.

COROLARIO DE LA DICOTOMÍA “El sistema de construcción de una persona está compuesto de un número finito de constructos dicotómicos.” Guardamos la experiencia en forma de constructos, término al cual también Kelly ha llamado “conceptos útiles”, “ficciones convenientes” y “plantillas transparentes”. Lo que hacemos es “colocar” estas “plantillas” en el mundo, guiando nuestras percepciones y comportamientos.

COROLARIO DE LA ORGANIZACIÓN “De forma característica, cada persona desarrolla (en virtud de su conveniencia anticipando los eventos) un sistema de construcción que engloba relaciones ordinales entre los constructos” Los constructos no están simplemente flotando sin conexión alguna. Si están ahí, no podríamos ser capaces de usar una sola pizca de información sin que eso nos lleve a otra (incapaces de anticipar).

COROLARIO DE RANGO “Un constructo es conveniente para su anticipación exclusivamente para un rango finito de eventos.” Cualquier constructo no es válido para todo. Fluorescente- incandescente es un constructo bastante específico, ya que solo puede aplicarse a las bombillas. Ejemplos: El constructor de género (macho- hembra)

COROLARIO DE LA MODULACIÓN “La variación en el sistema de construcciones de una persona está limitada a la permeabilidad de los constructos dentro de cuyos rangos de conveniencia descansa las variantes.” Algunos constructos son permeables, están abiertos a ampliar el rango donde se sitúan. Otros constructos son relativamente impermeables. Por ejemplo, bueno-malo. Con frecuencia le estamos añadiendo nuevos elementos: podríamos no haber visto nunca un ordenador, o un reproductor de discos compactos, o una máquina de faxes; pero tan pronto los podamos conseguir, queremos saber la mejor marca para comprarlos. Por el otro lado, fluorescente-incandescente es relativamente impermeable. Podemos tener constructos amplios pero impermeables, como aquel expresado por la persona que dice “¿qué diablos habrá pasado con aquellos buenos tiempos? Desde luego, no parece existir una persona honesta en este mundo actual” En otras palabras, la honestidad, en su sentido más amplio, está ahora cerrada.

COROLARIO DE LA SELECCIÓN “Una persona selecciona o escoge para sí misma aquella alternativa en un constructo dicotómico a través de la cual poder anticipar una mayor posibilidad de extensión y definición de su sistema.” Debemos seleccionar entre una elección aventurada y una alternativa segura de acuerdo a lo que creemos que necesitamos

COROLARIO DE LA INDIVIDUALIDAD. “Las personas difieren unas de otras en su construcción de los eventos.” Dado que cada uno de nosotros tiene experiencias distintas, la construcción de la realidad de cada uno es diferente.

COROLARIO DE LA GLOBALIDAD “Siempre que una persona emplea una construcción de experiencias similar a la empleada por otra, sus procesos psicológicos serán parecidos a los de esa otra persona.” El hecho de que seamos diferentes todos no quiere decir que no seamos similares. Si nuestro sistema de construcción (nuestra comprensión de la realidad) es similar, así serán también nuestras experiencias, nuestros comportamientos y nuestros sentimientos. Por ejemplo, si compartimos la misma cultura; si percibimos las cosas de forma parecida, y mientras más cercanos estemos entre sí, más similares seremos.

COROLARIO DE LA FRAGMENTACIÓN “Una persona puede usar sucesivamente una construcción de subsistemas, los cuales son hipotéticamente incompatibles con el resto” De acuerdo al rol que estemos interpretando nos comportaremos.

COROLARIO DE LA SOCIABILIDAD • Aunque no seas realmente similar a otra persona, aún puedes relacionarte con ella. Ser empático. “Hasta el punto de que una persona construye los procesos de construcción de otra, ésta puede tener un papel en los procesos sociales que envuelven a la otra persona.”

CONSTRUCCIÓN DE TRANSICIÓN Son aquellas experiencias que tenemos cuando cambiamos nuestros puntos de vistas hacía nosotros mismos o sobre el mundo. Como nos adaptamos cuando nuestros constructos no encajan bien con la realidad.

MARCO ANTONIO MOREIRA

como referencia las propuestas de Postman y Weingartner, aunque de una forma bastante menos radical y 8 mucho más viable. Todo lo que se propondrá en estas páginas me parece viable para su implementación en el aula y, al mismo tiempo, crítico (subversivo) en relación con lo que normalmente ocurre en ella.

 Principio del conocimiento previo. Aprendemos a partir de lo que ya sabemos. El aprendizaje significativo, en el sentido de captar e internalizar significados socialmente construidos y contextualmente aceptados, es el primer paso, o condición previa, para un aprendizaje significativo crítico. Es decir, para ser crítico de algún conocimiento, de algún concepto, de algún enunciado, en primer lugar, el sujeto tiene que aprenderlo significativamente y, para eso, su conocimiento previo es, aisladamente, la variable más importante. Además de Ausubel, como ya se destacó en la sección anterior, otros autores muy reconocidos, como Neil Postman y Paulo Freire, también defienden la importancia del conocimiento previo.

Principio de la interacción social y del cuestionamiento. Enseñar/aprender preguntas en lugar de respuestas. La interacción social es indispensable para que se concrete un episodio de enseñanza. Tal episodio ocurre cuando el profesor y el alumno comparten significados en relación con los materiales educativos del currículum (Gowin, 1981). Compartir significados es consecuencia de la negociación de significados entre alumno y profesor. Pero esta negociación debe implicar un intercambio permanente de preguntas en lugar de respuestas Una enseñanza basada en respuestas transmitidas primero del profesor para el alumno en las aulas y, después, del alumno para el profesor en las evaluaciones, no es crítica y tiende a generar aprendizaje no crítico, en general mecánico.

Principio de la no centralización en el libro de texto. Del uso de documentos, artículos y otros materiales educativos. De la diversidad de materiales educativos. El libro de texto simboliza aquella autoridad de donde “emana” el conocimiento. Los profesores y los alumnos se apoyan excesivamente en el libro de texto. Parece, como dicen Postman y Weingartner, que el conocimiento está allí, esperando a que el alumno venga a aprenderlo, sin cuestionamientos. Los artículos científicos, los cuentos, las poesías, las crónicas, los relatos, las obras de arte y tantos otros materiales representan mucho mejor el conocimiento producido.

Principio del aprendiz como perceptor/representador. Muchas prácticas escolares han sido criticadas por considerar a los alumnos como receptores de la materia de enseñanza. En la teoría del aprendizaje significativo se argumenta que el aprendizaje receptivo, o sea, aquel en el que el nuevo conocimiento es recibido por el aprendiz, sin necesidad de descubrirlo, es el mecanismo humano por excelencia para asimilar (reconstruir internamente) la información (Ausubel et al., 1978, 1980, 1983; Ausubel, 2000), aunque no necesariamente implica pasividad; por el contrario, es un proceso dinámico de interacción, diferenciación e integración entre los conocimientos nuevos y los preexistentes. Sin embargo, la cuestión no es ésa, por lo menos en el momento actual. La cuestión es que el aprendiz es un perceptor/representador, o sea, percibe el mundo y lo representa: todo lo que el alumno recibe, lo percibe

Principio del conocimiento como lenguaje. El lenguaje está lejos de ser neutro en el proceso de percibir, así como en el proceso de evaluar nuestras percepciones. Estamos acostumbrados a pensar que el lenguaje “expresa” nuestro pensamiento y que refleja lo que vemos. Sin embargo, esta creencia es ingenua y simplista, el lenguaje está totalmente implicado en cualquiera y en todas nuestras tentativas de percibir la realidad (ibid., p. 99). Cada lenguaje, tanto en términos de su léxico como de su estructura, representa una manera singular de percibir la realidad. Prácticamente todo lo que llamamos conocimiento es lenguaje. Eso significa que la llave de la comprensión de un “conocimiento”, o de un “contenido” es conocer su lenguaje. Una “disciplina” es una manera de ver el mundo, un modo de conocer, y todo lo que se conoce en esa “disciplina” es inseparable de los “símbolos” (típicamente palabras) en los que se codifica el conocimiento producido por ella. Enseñar Biología, Matemática, Historia, Física, Literatura o cualquier otra “materia” es, en un último análisis, enseñar un lenguaje, una forma de hablar, una forma de ver el mundo (o. cit. p. 102). Claro que aprender un nuevo lenguaje implica nuevas posibilidades de percepción. La ciencia es una extensión, un refinamiento, de la habilidad humana de percibir el mundo. Aprenderla implica aprender su lenguaje y, en consecuencia, hablar y pensar de forma diferente sobre el mundo. Nuevamente entra aquí la idea de un aprendizaje significativo crítico.

Principio de la conciencia semántica. Este principio facilitador del aprendizaje significativo crítico implica varias concientizaciones. La primera, y tal vez la más importante de todas, es tomar conciencia de que el significado está en las personas, no en las palabras. Sean cuales sean los significados que tengan las palabras, fueron atribuidos por personas. Obsérvese ahí, otra vez, la importancia del conocimiento previo, o sea de los significados previos en la adquisición de nuevos significados. Cuando el aprendiz no tiene condiciones para atribuir significado a las palabras, o no quiere hacerlo, el aprendizaje es mecánico, no significativo.

Principio del aprendizaje por el error. Es preciso no confundir el aprendizaje por el error con el concepto de aprendizaje por ensayo y error, cuyo significado es generalmente peyorativo. En la medida en que el conocimiento previo es el factor determinante del aprendizaje significativo, automáticamente deja de ser el proceso errático y ateórico que caracteriza el aprendizaje por ensayo y error. Aquí la idea es la de que el ser humano erra todo el tiempo. Errar es algo característico de la naturaleza humana. El hombre aprende corrigiendo sus errores. No hay nada de errado en errar. Lo que es un error es pensar que la certeza existe, que la verdad es absoluta, que el conocimiento es permanente

Principio del desaprendizaje. Este principio es importante para el aprendizaje significativo crítico por dos razones. La primera de ellas tiene que ver con el aprendizaje significativo subordinado. En este proceso, como ya se ha dicho, el nuevo conocimiento interacciona con el conocimiento previo y, en cierta forma, se ancla en él. A través de esa interacción es como el significado lógico de los materiales educativos se transforma en significado psicológico para el aprendiz. Tal mecanismo, que Ausubel llama asimilación es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir la vasta cantidad de informaciones que constituye cualquier cuerpo de conocimiento. Para aprender de manera significativa es fundamental que percibamos la relación entre el conocimiento previo y el nuevo conocimiento. Sin embargo, en la medida en que el conocimiento previo nos impide captar los significados del nuevo conocimiento, estamos delante de un caso en el cual es necesario un desaprendizaje. Desaprender se está usando 16 aquí con el significado de no usar el conocimiento previo (subsumidor) que impide que el sujeto capte los significados compartidos relativos al nuevo conocimiento. La segunda razón por la cual es importante aprender a desaprender está relacionada con la supervivencia en un ambiente que está en permanente y rápida transformación. Cuando el ambiente es estable, o cambia muy lentamente, esa sobrevivencia depende fundamentalmente del aprendizaje de estrategias y conceptos desarrollados en el pasado. La misión de la escuela en ese caso es la de transmitir y conservar tales estrategias y conceptos. Sin embargo, cuando el medio está en transformación constante, profunda y rápida, ocurre lo inverso: la sobrevivencia depende crucialmente de ser capaz de identificar cuáles de los viejos conceptos y estrategias son relevantes para las nuevas demandas impuestas sobre dicha sobrevivencia por los nuevos desafíos y cuáles no lo son. Desaprender conceptos y estrategias irrelevantes pasa a ser condición previa para el aprendizaje (Postman y Weingartner, 1969, p. 208). El desaprendizaje tiene aquí el sentido del olvido selectivo, Aprender a desaprender, es aprender a distinguir entre lo relevante y lo irrelevante en el conocimiento previo y liberarse de lo irrelevante, o sea, desaprenderlo.

Principio de incertidumbre del conocimiento. Este principio es, en cierta forma, una síntesis de principios anteriores, en particular de aquellos que tienen que ver con el lenguaje. Las definiciones, preguntas y metáforas son tres de los más potentes elementos con los cuales el lenguaje humano construye una visión del mundo (Postman, 1996). El aprendizaje significativo de estos tres elementos sólo será de la manera que estoy llamando crítica cuando el aprendiz perciba que las definiciones son invenciones, o creaciones, humanas, que todo lo que sabemos tiene origen en preguntas y que todo nuestro conocimiento es metafórico. Las preguntas son instrumentos de percepción, Las definiciones son instrumentos para pensar y no tienen ninguna autoridad fuera del contexto para el que se inventaron. Sin embargo, los alumnos no son enseñados de modo que perciban eso. Desde el inicio de la escolarización hasta el posgrado, los alumnos, simplemente, "reciben" definiciones como si fuesen parte del mundo natural, como las nubes, los árboles y las estrellas, Las metáforas son igualmente instrumentos que usamos para pensar. La metáfora es mucho más que una figura poética. No sólo los poetas usan metáforas. Los biólogos, los físicos, los historiadores, los lingüistas, en fin, todos los que intentan decir algo sobre el mundo usan metáforas. La metáfora no es un adorno. Es un órgano de percepción. El principio de la incertidumbre del conocimiento nos alerta sobre el hecho de que nuestra visión del mundo se construye a partir de las definiciones que creamos, de las preguntas que formulamos y de las metáforas que utilizamos. Naturalmente estos tres elementos están interrelacionados en el lenguaje humano.

Carl Rogers 

La teoría humanista de la personalidad de Carl Rogers enfatiza la importancia de la tendencia hacia la autorrealización en la formación del autoconcepto. Según Rogers el potencial del individuo humano es único, y se desarrolla de forma única dependiendo de la personalidad de cada uno.

De acuerdo a Carl Rogers (1959), las personas quieren sentir, experimentar y comportarse de formas que son consistentes con la autoimagen. Cuanto más cercana esta la autoimagen y el yo ideal, más consistentes y congruentes son las personas y más valor creen que tienen.

Junto a Abraham Maslow, Rogers se centró en el potencial de crecimiento de individuos sanos y contribuyó enormemente a través de la Teoría de humanista la personalidad a la comprensión del self (el “sí mismo” o el “Yo”, en español).

Tanto las teorías de Rogers como las de Maslow se centran en las elecciones individuales, y ninguna de las dos sostiene que la biología es determinista. Ambos enfatizaron el libre albedrío y la auto-determinación que tiene cada individuo para convertirse en la mejor persona que puedan llegar a ser.

LA AUTO-ACTUALIZACIÓN

“El organismo tiene una tendencia y un esfuerzo básicos para actualizarse, mantenerse y enriquecer las experiencias del propio organismo” (Rogers, 1951).

Rogers rechazó la naturaleza determinista del psicoanálisis y el conductismo y afirmó que nos comportamos como lo hacemos debido al modo en que percibimos nuestra situación: “Ya que nadie más sabe cómo percibimos, nosotros somos los más expertos en nosotros mismos”. Rogers creía que las personas son buenas y creativas de forma inherente, y que se vuelven destructivas solo cuando un auto-concepto pobre (la imagen que tenemos de nosotros mismos) o las limitaciones exteriores invalidan el proceso de alcanzar el potencial.

La persona plenamente funcional

Rogers afirmaba que todas las personas podían conseguir sus objetivos y deseos en la vida. Cuando lo hacían, la auto-actualización había tenido lugar. Las personas que son capaces de auto-actualizarse, que no constituye la totalidad de humanos, son llamadas “personas plenamente funcionales”.

Esto significa que la persona tiene contacto con el aquí y ahora, sus experiencias subjetivas y sus sentimientos, y que está en continuo crecimiento y cambio.

Rogers veía a la persona plenamente funcional como un ideal que muchas personas no llegan a alcanzar. No es correcto pensar en esto como si fuera la finalización del itinerario de la vida; es un proceso de cambio.

Rogers identificó cinco características de la persona plenamente funcional:

1- Apertura a la experiencia

Estas personas aceptan tanto las emociones positivas como las negativas. Las emociones negativas no son negadas, sino examinadas (en lugar de recurrir a mecanismos de defensa del yo). Si una persona no puede abrirse a sus propios sentimientos, no se puede abrir a la actualización del yo.

2- Vivencia existencial

Esto consiste en estar en contacto con las diferentes experiencias tal y como ocurren en la vida, evitando prejuzgar y las preconcepciones. Incluye ser capaz de vivir y apreciar de forma plena el presente, no estar siempre mirando al pasado o al futuro, ya que el primero se ha ido y el último ni siquiera existe.

Esto no significa que no debamos aprender de lo que nos ocurrió en el pasado o que no debamos planificar cosas para el futuro. Simplemente, debemos reconocer que el presente es lo que tenemos.

3- Confianza en nuestro organismo

Hay que prestar atención y confiar en los sentimientos, instintos y reacciones viscerales. Debemos confiar en nosotros mismos y hacer aquello que creemos que es correcto y que surge de forma natural. Rogers se refiere con esto a la confianza que debemos tener en el propio yo, indispensable para estar en contacto con la auto-actualización.

4- Creatividad

El pensamiento creativo y la asunción de riesgos son características de la vida de las personas. Esto incluye la habilidad para ajustarse y cambiar buscando nuevas experiencias.

Una persona completamente funcional, en contacto con la propia actualización, siente el impulso natural de contribuir a la actualización de los que le rodean.

Esto se puede realizar mediante la creatividad en las artes y las ciencias, a través del amor paternal o, simplemente, llegando a hacer lo mejor posible el propio oficio.

5- Libertad experiencial

Las personas plenamente funcionales están satisfechas con sus vidas, ya que las experimentan con un verdadero sentido de libertad.

Rogers afirma que la persona que funciona plenamente reconoce el libre albedrío en sus acciones y asume las responsabilidades de las oportunidades que se le brindan.

Para Rogers, las personas plenamente funcionales están bien ajustadas, bien equilibradas y son interesantes de conocer. A menudo, estas personas consiguen grandes cosas en la sociedad.

El desarrollo de la personalidad

De forma parecida a la referencia que hacía Freud al alma, Rogers identificó el auto-concepto como el marco sobre el que la personalidad se desarrolla.

Todas las personas tienen el propósito de buscar congruencia (equilibrio) en tres áreas de sus vidas. Este equilibrio se consigue con la auto-actualización. Estas tres áreas son la autoestima, la autoimagen o imagen de ti mismo y el Yo ideal.

La educación centrada en el estudiante

Carl Rogers puso en práctica sus experiencias relacionadas con la terapia con adultos en el proceso educativo, desarrollando el concepto de la enseñanza centrada en el estudiante. Rogers desarrolló las cinco siguientes hipótesis respecto a este tipo de educación:

1- “Una persona no puede enseñar a otra de forma directa; una persona tan solo puede facilitar el aprendizaje de otra” (Rogers, 1951).

Esto es resultado de su teoría de la personalidad, que afirma que todo el mundo existe en un mundo en constante cambio en el que él o ella es el centro. Cada persona reacciona y responde basándose en su percepción y su experiencia.

La creencia central de esta hipótesis es que lo que el estudiante hace es más importante que lo que el profesor hace. De este modo, el trasfondo y las experiencias del estudiante son esenciales en cómo y qué aprenden. Cada estudiante procesa de forma distinta lo que aprende.

2- “Una persona aprende significativamente solo aquellas cosas que son percibidas como relacionadas en el mantenimiento o enriquecimiento de la estructura del self” (Rogers, 1951).

Así, la relevancia para el estudiante es esencial para el aprendizaje. Las experiencias del estudiante se convierten en el centro del curso educativo.

3- “La experiencia que, una vez asimilada, implica un cambio en la organización del self, tiende a ser resistida a través de la negación o la distorsión” (Rogers, 1951).

Si el contenido o la presentación de un nuevo aprendizaje es inconsistente con la información que ya se posee, el estudiante la aprenderá si está abierto a considerar conceptos que chocan con los que ya ha aprendido.

Esto es vital para el aprendizaje. De este modo, animar a los estudiantes a ser abiertos de mente ayuda a comprometerlos con el aprendizaje. También es importante, por estos motivos, que la nueva información sea relevante y esté relacionada con las experiencias existentes.

4- “La estructura y la organización del self parece hacerse más rígida si se encuentra bajo amenazas y parece relajarse si se ve completamente libre de las mismas” (Rogers, 1951).

Si los estudiantes creen que están siendo forzados a aprender conceptos, puede que se sientan incómodos.

Si en la clase hay un ambiente de amenaza, se crea una barrera para el aprendizaje. Así, un ambiente abierto y amistoso en el que se trabaja la confianza es esencial en las aulas.

El miedo a las represalias por no estar de acuerdo con algún concepto debería ser eliminado. Un ambiente de apoyo en la clase ayuda a aliviar los miedos y anima a los estudiantes a explorar nuevos conceptos y creencias que varían respecto a los que ellos traen al aula.

Asimismo, la nueva información puede hacer que los auto-conceptos de los estudiantes se sientan amenazados, pero cuanto menos vulnerable se sientan, más probable será que se abran al proceso de aprendizaje.

5- “La situación educativa que promueve de forma más efectiva el aprendizaje significativo es una en la que a) la amenaza al self del estudiante se ve reducida al mínimo y b) se facilita una percepción diferenciada del área.” (Rogers, 1951).

El instructor debería estar abierto a aprender de los alumnos y a trabajar para conectar a los estudiantes con la materia de aprendizaje.

La interacción frecuente con los estudiantes ayuda a conseguir este objetivo. El instructor debería ser un mentor que guía en lugar de un experto que cuenta. Esto es imprescindible para un aprendizaje no forzado, centrado en el estudiante y libre de amenazas.